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新世紀各國的競爭是人才的競爭,而人才的競爭說到底是教育的競爭。語文教學在整個基礎教育中,占有極其重要的地位。我們的語文教學,由于漢語文字的象形性、表意性、靈活性等獨異特點,也由于幾千年漢語教學經驗的深厚積淀,使之有可能率先突破“閱讀危機”、“寫作危機”的樊籬。待到不同的學生真正能夠學習語文的時候,也許才能說:語文學習的主動權真正屬于學生。到那時候,也許不會再有令人揪心的學業失敗現象,把教師弄得心情焦躁、精疲力竭,而是感到更多的成就感,更深切地體驗到自己在跟學生一起進步,一起發展。曙光就在前面,讓我們共同努力
狀態是一種情緒、一種氛圍,是人在活動中作為主體時才有的精神狀態,是主體素質的一種綜合效應,是人的知、情、意的合力的結果;狀態又是一種教育生成,其間產生的諸如好奇、驚異、發現、創新,以及因此激發而產生的各種經驗、意識、觀點、問題、思維,以至錯誤,無論是以言語方式還是以行為、情緒的方式表達,都是教學中須眷注和利用的資源;狀態更是教學策略的基本目標,以學生為主體,“點燃”學生的學習狀態,使學生進入以主動建構為特征的有效學習。在新課程中,評價教學成敗的標準不再單純是知識目標,更重要的是學生的學習狀態,教學的創新不再是目的,激發學生的狀態成了教師永恒的追求
走進名師,成為名師是每一位教師的遠大理想,而這個理想卻如海天相吻的弧線,叫人可望而不可即,對于大多數人來說,并不是你想成為名師就可以如愿以償的,因為名師畢竟寥若晨星。鄭
很多老師在教學區分韻母i、聲母y和整體認讀音節yi與韻母u、聲母w和整體認讀音節wu時,經常覺得無從下手——如果簡單地按照識記、認讀、背誦的老套方法,學習效果并不理想,學生還是
剛開始教,指望他們一學就會,未免期望質過高,可以讓好孩子們當小老師教教不會的,可以每天早晨復習一遍讀音,讓好的孩子領著讀,激發興趣,特別要表揚一些進步較快的孩子,讓他們體驗跳一跳就能摘到果子的快樂;也可以采用一些獎勵措施,如:一個微笑,一個眼神,摸摸頭,握握手,獎小星星一顆貼在書上等等。教師一個欣賞的眼神、一個親熱的手勢、一句贊賞的話語、一個滿意的點頭、一個會意的微笑都會使學生產生無窮的動力。
課堂是師生交流、互動的場所,教師的講解、學生的發言、以及師生之間的討論,貫穿于整個課堂之中。此時,教師的教學語言將對學生起著“潤物細無聲”的影響作用。教師的一舉一動、一言
爭辨研讀是整堂課的亮點之一,引活動于課堂之中,不僅激發了學生的參與興趣,而且使學生的參與變得真情投入,他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辨、交流中得以反映,充分展示學生的心靈自由,在爭辨中進行自主的語言實踐活動。課堂是學生的,學生是課堂的主人,我們在課堂教學中理應將課堂還給學生,讓他們真正當家作主站起來
隨著新課標理念的深入推進和新課程新課堂多元模式的逐步建構,小學語文教學正在經歷著從教學理念到學習方式和評價手段的大刀闊斧的改革。然而濾盡浮華,淘沙見金,有些經過歷史錘煉
前些時候,我常聽老師們作課,許多課上得著實精彩,課堂開放,學生參與主動,思維積極,創造性地進行語文實踐;當然也有不少課令人深思,尤其是對一些專題的研究,從師生合作提出專
閱讀教學中,學生學習語言不是一種純客觀的認識過程,而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統一的感悟過程。引導感悟——是在教師的引導下,讓學生的思維、想象、情感等心智活動
〖教學片段〗唐代詩人李白寫的《送孟浩然之廣陵》最后二句詩,我是這樣教的:師:請同學們讀最后二句。生:(讀)孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。師:“孤帆”是什么意思?生:孤
作文教學實施“積累”、“評議”、“寫話”、“導改”的四結合,是筆者多年的嘗試,它有利于學生積累豐富的知識,開闊狹窄的眼界;訓練多元的思維,培養雄健的辯力;最終達到提高寫作能力的目的。但這還僅僅是一個良好的開端,還將不斷地探索,實踐,努力實現提高小學生作文興趣和水平的愿望
大概每個語文教師最煩惱的事情就屬批閱學生習作了,因為工作量很大,過程很煩瑣:做前準備、指導、打草稿、改草稿、謄寫、批改、發放講評、繼續修改。就是這樣做了每次習作也很難達
在一個不斷追求真、善、美的課堂里,以師生生命為載體的動態生成性資源隨時隨地充盈其中,這是智慧碰撞、情思相融的結果。在這樣的課堂里,師生敞開心扉,平等對話,或補偏中認可,或糾誤中否定,或肯定中引導;在心靈交融的平臺上建構知識,提高能力,生成方法,催發情感……有的放矢地整合生成,熔多唯目標于一爐,促進學生語文素養的提升,人格素質的積淀,教學因此而涌動著生命的靈性!
新一輪課程教材改革是與充滿了希望和活力的新世紀,一起來到我們中間的。它帶給我們教師很多寶貴的饋贈:不僅是新“課標”,還有新理念、新方式,新思維、新行為……可以說是從根本
說到“對話”,一些教師更多地只想到課堂上師生之間的口頭語言交往,這個理解不能說不對,但不夠全面。新課程將教學的本質定位于交往,把教學過程理解為師生共同參與、共同發展的互
《小學語文新課程標準》指出:學生是語文學習的真正主人。語文教學應激發學生的學習興趣,培養學生自主學習的意識和習慣,創設良好的學習情境,尊重學生,鼓勵學生去選擇自己喜歡的
閱讀教學應從課內,延伸到課外,使課外閱讀成為課內閱讀的拓展和補充,從而使課內閱讀和課外閱讀成為有機整體。蘇霍姆林斯說:“如果學生一步也不越出教科書的框框,那就無從談起他對知識有穩定的興趣。凡是那些除了教科書以外什么也不閱讀的學生,他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺。”閱讀教學得法于課內,得益于課外,課外閱讀對拓寬學生的知識面、開闊學生的視野,陶冶學生的情操,提高學生的思想品質是不無裨益的。所以,我們要重視課外閱讀,培養學生越讀越愛讀的良好習慣。
一、當前閱讀教學中存在的一些現象: 1、對語言文字所附的思想內容的理解代替了學生對語言的領悟。有位教師上《蜘蛛織網》一課,當講到蜘蛛歷盡艱險織成大網,捕捉飛來的小蟲時,引
【片斷】 ——《西門豹》課堂片斷與反思 師:這一天(給河伯娶媳婦),河邊站著許多人(點擊課件出示畫面),有小孩、村婦、老大爺、官紳等,他
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